Autora: Jéssica Rodríguez, psicopedagoga en Elisabet Rodríguez – Psicologia i Psicopedagogia (Granollers)
Es una obviedad afirmar que la sociedad está formada de diversidad de perfiles de individuos, cada uno de ellos con sus características, singularidades y potencialidades que los hacen diferenciarse de los demás. En los centros educativos, como es de esperar, también se observa esta diversidad, donde cada alumno/a presenta sus necesidades educativas, de tal forma que este debe organizar una serie de actuaciones para poder dar respuesta a ellas, de manera que se promueva la inclusión escolar.
La atención a la diversidad
En el ámbito educativo en los últimos años ha ido ganando peso el concepto de la atención a la diversidad, el cual se define como un conjunto de estrategias, medidas y recursos que se utilizan para poder dar respuesta a las diferentes necesidades educativas que presenta el alumnado, reconociendo y respetando, por ello, sus diferencias individuales. Estas diferencias individuales hacen referencia a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, a las capacidades cognitivas, a la cultura, al idioma, así como a las necesidades específicas de soporte educativo (NESE) y las necesidades educativas especiales (NEE), entre otras que pueden aparecer. De tal manera que el objetivo principal que persigue la atención a la diversidad es garantizar una educación equitativa con igualdad de oportunidades donde todo el mundo pueda acceder al aprendizaje, ofreciendo apoyos y adaptaciones que permitan a cada alumno/a desarrollar todo su potencial.
En la educación secundaria obligatoria (ESO), la atención a la diversidad se implementa mediante el uso de las medidas y soportes universales, adicionales e intensivos, con la finalidad de responder a la diversidad de necesidades en el aula docente, promoviendo la equidad y el desarrollo integral de cada alumno/a. A continuación, se detallan cada una estas medidas.
Medidas Universales
Las medidas y soportes universales son aquellas estrategias que se implementan de manera general para todo el alumnado. Su objetivo es mejorar la calidad educativa y prevenir las dificultades de aprendizaje. Son acciones y prácticas de carácter educativo preventivo y proactivo que permiten flexibilizar el contexto de aprendizaje, proporcionan estrategias para minimizar las barreras de acceso, garantizan el aprendizaje significativo y promueven la convivencia, el bienestar y el compromiso de toda la comunidad educativa. Son las siguientes:
- La personalización de los aprendizajes
- La organización flexible del centro
- Evaluación formativa y formadora
- Procesos de acción tutorial y orientación
- Otras actuaciones que contribuyen a la escolarización y la educación del alumnado
Medidas Adicionales
Las medidas y soportes adicionales son actuaciones educativas que permiten ajustar la respuesta pedagógica de forma flexible y temporal focalizando la intervención educativa en aquellos aspectos del proceso de aprendizaje y desarrollo personal que pueden comprometer el avance personal y escolar. Cabe mencionar que estas medidas se deben vincular con las medidas y soportes universales previstos en el centro y deben buscar la máxima participación del alumnado en las situaciones educativas del centro y del aula. Se aplican a los alumnos y alumnas que tienen circunstancias personales singulares o de vulnerabilidad, tanto permanentes como transitorias, o con un riesgo de abandono escolar prematuro.
Estas se determinan a partir de la detección de las necesidades del alumnado por parte del tutor/a, la familia y el equipo docente. Asimismo, si la Comisión de Atención Educativa Inclusiva (CAEI) lo determina, el profesor/a de Orientación educativa (OE) o el equipo de asesoramiento psicopedagógico (EAP) deben realizar una evaluación psicopedagógica. Dichas medidas las aplican los docentes designados por la dirección del centro y son orientadas por los maestros/as de educación especial, los maestros/as de audición y lenguaje, los profesionales de la OE y los tutores del aula de acogida en coordinación con todo el equipo docente y en colaboración de los servicios educativos pertinentes (EAP, CRETDIC, CREDA, etc.).
A continuación se exponen este tipo de medidas:
- Las medidas de acción tutorial específicas
- El soporte del maestro de educación especial
- El soporte del profesor/a de OE
- Los programas intensivos de mejora (PIM)
- Las aulas de acogida
- Los programas de diversificación curricular (PDC): aulas abiertas y proyectos singulares
- Los proyectos específicos de soporte a la audición y el lenguaje
- El proyecto de promoción al pueblo gitano de Cataluña
- Otras actuaciones establecidas por los mismos centros que pueden contribuir a la educación inclusiva del alumnado.
Asimismo, para aquellos alumnos/as que temporalmente necesitan un recurso que dé respuesta a ciertas condiciones de salud, al cumplimiento de medidas judiciales de internamiento o de protección de carácter residencial se concretan las aulas hospitalarias y la atención domiciliaria, en centros de Justícia Juvenil, en centros de DGAIA y en hospitales de día para adolescentes. Dichas medidas adicionales se concentran en la programación de aula, en los actos de evaluación y en el Plan de soporte Individualizado (PI) caso de que se elabore uno.
Medidas Intensivas
En cuanto a las medidas y soportes intensivos son actuaciones educativas extraordinarias adaptadas a la singularidad del alumnado con NEE que permiten ajustar la respuesta educativa de forma transversal, con una frecuencia regular y sin límite temporal. Éstas se determinan a partir del informe de reconocimiento NESE elaborado por el EAP, se concretan en el PI del alumno/a y en su expediente escolar. A continuación se explicitan cuáles son:
- Los soportes intensivos a la educación inclusiva (SIEI)
- Los soportes intensivos a la audición y el lenguaje (SIAL)
- Los programas de aula integral de soporte (AIS)
- El soporte del personal de atención educativa
- La oferta educativa de los centros de educación especial (CEE) y los centros de educación especial proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR)
- La atención directa de los profesionales de soporte del Centro de Recursos Educativos para Deficientes Visuales (CREDV) y Centro de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos (CREDA).
Finalmente, cabe destacar que todas estas medidas se concretan en el proyecto educativo del centro (PEC) y en las normas de organización y funcionamiento del centro (NOFC), documentación relevante de cada centro educativo.
Referencias bibliográficas
Mesures i suports. (s. f.). XTEC – Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya.
