Autora: Jéssica Rodríguez, psicopedagoga en Elisabet Rodríguez – Psicologia i Psicopedagogia (Granollers)
Itinerarios académicos en educación secundaria: los antecedentes
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tradicionalmente ha representado un momento crucial para el alumnado, ya que en este punto se debe tomar la decisión sobre qué itinerario académico y profesional escoger para el futuro, comprometiendo esta un nivel de esfuerzo, de implicación y de tiempo considerable para el individuo.
Anteriormente, las opciones eran muy simples y limitadas, las cuáles se centraban en obtener el título de la ESO y a partir de aquí optar por la vía más teórica, mediante el Bachillerato, o por la vía práctica, mediante los ciclos formativos (CF). Ambos caminos permitían acceder a la Universidad, siendo la vía más rápida la del Bachillerato (duración de 2 años), mientras que la gente que cursaba un CF debía hacer primero el CF de Grado Medio (CFGM) y posteriormente el CF de Grado Superior (CFGS), con una duración de 2 años cada uno de ellos.
Dichos caminos sólo eran posibles para el alumnado que obtenía el título de la ESO, por lo que aquellos que no lo obtenían se encontraba más bien desamparados dentro del sistema educativo. Estos últimos experimentaban limitaciones y un acceso a la formación restringido, favoreciendo ello la sensación de considerarse un fracaso escolar y una introducción temprana en el mercado laboral (14-15 años). Estas circunstancias, sin una regulación sobre la edad mínima para acceder al sector laboral y con un nivel de exigencia laxo de formación para ejercer ciertos trabajos, especialmente en sectores como la industria, la agricultura o el comercio, ofrecían a estos menores una salida inmediata, pero limitaba el desarrollo profesional a largo plazo, ya que muchos se incorporaban directamente al mundo laboral en empleos no cualificados, se encontraban estancados y con pocas oportunidades de desarrollarse personal y profesionalmente.
Asimismo, también hubo una época en la cual se concebía la FP como una vía alternativa y de menor prestigio frente al bachillerato y los estudios universitarios. Por lo cual, los docentes tendían a orientar al alumnado con calificaciones más bajas a cursar la FP, siendo entonces la oferta de estudios limitada y considerablemente desvinculada del entorno empresarial real. Por la misma razón, la atención a la diversidad tampoco se contemplaba de la misma forma que actualmente, ya que existían pocos recursos para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales (NEE), por lo que era habitual que se les percibiera como un colectivo no apto académicamente, lo cual derivaba en muchos casos en abandono escolar. Asimismo, aunque existían centros de educación de adultos, su implementación era menor y no siempre se ofrecían titulaciones homologadas o adaptadas a las necesidades reales de la población.
Opciones educativas en el momento actual
Afortunadamente y, contrariamente a la concepción anterior, en el presente la FP obtiene un mayor reconocimiento social y profesional, al permitir una mayor inserción laboral y formación práctica vinculada al mundo real, mayor diversificación y acceso hacia el bachillerato o Universidad. Todo ello favorece cuestionar el planteamiento de que la FP es una vía sin salida.
Asimismo, también han aumentado las opciones académicas para el alumnado que no obtiene el título ESO, permitiendo ello continuar con su trayectoria educativa. Se distinguen las siguientes alternativas:
- Programas de Formación e Inserción (PFI): para jóvenes entre 16 y 21 años que no han obtenido el título ESO, con una duración de 1 curso. Su objetivo es facilitar la inclusión laboral o el acceso al CFGM y presenta las siguientes características: una formación básica común (lengua, matemáticas…) y específica en un perfil profesional, permite hacer prácticas en empresas y algunas plazas permiten obtener un certificado de profesionalidad.
- Itinerarios Formativos Específicos (IFE): para jóvenes entre 16 y 20 años con NEE asociadas a discapacidad intelectual leve o moderada. Presenta una duración de 3 años. Su objetivo es favorecer la inclusión social y laboral a través de una formación profesional adaptada y presenta las siguientes características: una formación práctica y personalizada, con posibilidad de realizar prácticas en entornos laborales reales. Aunque no conducen al título de la ESO, sí que obtienen un certificado profesional.
- Programas de Nuevas Oportunidades: para jóvenes de entre 16 y 24 años que han abandonado prematuramente el sistema educativo y no trabajan ni estudian. Por lo tanto, su objetivo es facilitar el retorno al sistema educativo o la inserción laboral mediante itinerarios personalizados. Los ofrecen las fundaciones a través del programa de garantía infantil del Servicio de Ocupación de Cataluña (SOC). Además, obtienen un certificado de profesionalidad de nivel 1 y pueden subir al nivel 2 mediante formaciones del SOC o prepararse para las pruebas de acceso al CFGM.
- Educación de adultos: en los Centros de Formación de Adultos se ofrece la posibilidad de obtener el acceso a ciclos de grado medio, así como también conseguir el título de ESO a personas mayores de edad.
Cabe destacar que existen otros recursos educativos para el alumnado como las Unidades de Escolarización Compartida (UEC), el cual surge como una estrategía de apoyo para prevenir la exclusión del alumnado que se encuentra matriculado en la ESO pero que presenta un alto riesgo de no obtener el título o de un abandono escolar prematuro. Suele ser alumnado que presenta dificultades significativas tanto conductuales, emocionales, sociales o académicas.
Asimismo, también existen los CF de Grado Básico (CFGB) para alumnado de 15-17 años que ha cursado 2º o 3º ESO que no se adapta de manera adecuada a la ESO y tienen riesgo de no titular, por lo que mediante la recomendación del equipo docente se opta por esta alternativa práctica y motivadora dentro del sistema educativa, facilitando tanto la inserción laboral como la continuidad formativa al CFGM. Ofrece una formación profesional básica (como hostelería, electricidad, administración, etc.), módulos comunes (lengua, mates…) y específicos, prácticas en empresas y la posibilidad de obtener el título de la ESO más un título profesional básico.
A modo de conclusión
De tal manera que con el tiempo, la transformación del mercado laboral y los cambios sociales y legislativos han ido impulsando una diversificación de los itinerarios formativos y una mayor regulación del trabajo juvenil. Actualmente, es necesario un mayor nivel de cualificación para acceder a empleos estables, y la escuela tiene el reto de preparar al alumnado para una inserción laboral más compleja y tardía. No obstante, ahora hay mayores recursos y diversas opciones académicas para el alumnado promoviendo su continuidad formativa.
Referencias bibliográficas
Consulta el sistema educatiu. (s. f.). Tria Educativa.
Acompanyament a joves amb discapacitat en la transició a la vida adulta. (s. f.). Tria Educativa.
